En Usono, la Leĝo pri Individuoj kun Malkapabloj instruas, ke infanoj kun aŭtismo kaj alia evolua malordo devus esti metitaj en la eblan "malplej restriktan" eblaĵon. En la lernejo, la malplej limiga agordo estas, kompreneble, ordinara klasĉambro.
Ofte, tre junaj infanoj kun aŭtismo povas manipuli ordinaran klasĉambro ĉar antaŭlernejaj grupoj estas kutime malgrandaj, kutime ekzistas multaj plenkreskuloj, kaj antaŭlernejaj instruistoj atendas tre junajn infanojn evoluigi ĉe malsamaj rapidoj kaj montri tre malsamajn nivelojn de emocia kontrolo.
Autista du jaraĝa havado de "ekspluatado" ne estas terure malsama al tipa dujaraĝa havanta "temperan kurbon". Se aŭtisma preĝisto fariĝas agresema, eĉ malgranda, senĉese plenaĝa povas porti tiun infanon en alian ĉambron ĝis li aŭ ŝi trankviliĝos.
En publika lernejo, tamen, aferoj estas malsamaj.
Komencante tre juna (ofte laŭ grado 1), studentoj estas defiitaj por sidi ankoraŭ dum longaj periodoj, aŭskulti kaj respondi al multa parola instruado, interagi kun kaj kunlabori kun kompanoj de klaso, negoci kompleksajn horarojn, respondi pozitive al laŭta sonoriloj kaj amasoj, kaj - plej malfacilaj de ĉiuj - lernu, per imitaĵo kiel "tipa" infano en nestrukturitaj sociaj agordoj kiel lunĉo kaj receso.
Mallonge, la lernejo estas preskaŭ la plej defia agordo ebla por persono, kiu kompromis parolajn kapablecojn, ne lernas per imitaĵo, kaj facile konfuzas per transiroj, laŭtaj bruoj kaj senstrukcaj situacioj, en kiuj atendoj ne estas nek difinitaj nek klarigitaj.
En teorio, bazita sur la IDEA-juro, ĉiuj infanoj kun malkapabloj vere devus esti inkluditaj en tipaj klasĉambroj. En praktiko, ĉi tio ne ĉiam eblas, praktika aŭ eĉ dezirinda. Persono, kiu ne povas lerni paroli, legi aŭ skribi neeviteble ricevas multe ekster klasĉambro, en kiu parolado, legado kaj skribado estas la sola komunikado aŭ esprimo de lernado por ĉiuj aliaj studentoj.
Sed pri la infano, kiu povas legi, skribi kaj paroli - sed kiu ankaŭ estas aŭtenta? Ĉu tiu persono estu en "speciala" aŭ "ĝenerala" klasĉambro?
Ekde la leĝaj dekretoj, ke la ĝenerala klasĉambro estas preferata (kaj multaj familioj preferas la ideon de inkludo de ĉiuj modoj), infanoj kun modera al alta funkcia aŭtismo ofte metas en tipa klasĉambro kun 1: 1-aĵo - individuo kies tuta fokuso estas supozis helpi unu infanon por "aliri la ĝeneralan plankonstruon."
Depende de la stato, en kiu vi loĝas, 1: 1 helpantoj aŭ eble ne bezonas havi kolegian trejnadon aŭ aŭton-specifan trejnadon por sia laboro (kvankam ĉiuj postulas iun tipan trejnadon). En neniu kazo, helpantoj esperas vere instrui la studentojn, pri kiuj ili estas respondecaj.
Do kion faras 1: 1 helpantoj fari? La respondo varias por ĉiu situacio, sed jen kelkaj manieroj, en kiuj helpanto povus helpi infanon kun aŭtismo esti parto de ĝenerala edukado:
- Helpanto povas gvidi vian infanon resti enfokusigita al akademiuloj helpante lin trovi la ĝustan libron aŭ paĝon, sekvi instrukciojn, levi sian manon, ktp.
- Helpanto povas helpi vian infanon administri ŝian konduton per efektivigo de konduto plano kreita de konduto specialisto.
- Helpanto povas helpi vian infanon negoci sian horaron vojaĝante kun li al malsamaj klasoj kaj / aŭ terapiistoj.
- Helpanto povas subteni la socian lernadon de via infano per kuraĝigo de grupludado aŭ konversacio en nestrukturitaj agordoj kiel ludejoj aŭ lunĉambroj.
- Helpanto povas helpi la terapiistojn de via infano kolektante datumojn pri kondutoj dum la lerneja tago.
- Helpanto povas subteni vin per donanta tre bonan informon pri la homa sperto de via infano en la lerneja fikso.
Dum ŝi vere "ne devus" diri al vi pri malfacilaj instruistoj aŭ samklasanoj, en multaj kazoj la helpanto fariĝas plej bona fonto de gepatroj pri informoj pri kio vere okazas en la lernejo.
Ŝi ankaŭ povas esti bonega subteno por via infano. Estu konscia, tamen, ke 1: 1 helpantoj tute ne kreis egalajn: la mirinda subteno de ĉi tiu jaro povas esti anstataŭigita de la socia papilio de la venonta jaro, kiu vidas sin kiel helpo de instruisto por la tuta klaso.