Kial Lernejo Estas Tiel Defanta Por Infanoj Kun Aŭtismo

Via infano eble trovos lernejon pli malfacile ol iu ajn alia!

Lernejo malofte estas bona medio por infanoj kun aŭtismo. Kaj tio estas problemo por du kialoj.

Unue, la autismaj infanoj pasas grandegan tempon lernante kiel trakti medion, kiu estas senkalkulata kun siaj kapabloj kaj defioj. Tiam, luktinte dum jaroj por konstrui tiujn kapablojn, tiam ili devas forlasi tiun medion por tute malsama situacio kiam ili maljuniĝos aŭ diplomiĝas.

Por multaj aŭtismaj infanoj, lernejo estas multe pli malfacila ol ia labora medio - pro multaj bonegaj kialoj.

Kial Lernejo Povas esti Malbona Medio por Autismaj Infanoj

Bedaŭrinde la afero, ke ordinara publika lernejo en la 21-a jarcento ŝajnas esti desegnita kun la celo fari vivon malfacila kaj malkomforta por iu ajn, kiu havas eĉ la plej mildan el tiuj defioj, kiuj ĉiuj kune kun aŭtismo:

1. Sensiva Disfunción : Eĉ infanoj, kiuj havas mildan reagon al laŭta bruo, brilaj lumoj, kaj aliaj sensoraj enigoj estas preskaŭ certaj fariĝi maltrankvilaj kaj superfortitaj kiel rezulto de laŭtaj zorgoj, fluoreskaj lumoj, gajaj infanoj, eĥantaj gimnazojn, kaj multajn la aliajn tagojn al tago spertoj, kiuj estas "bakitaj en" publikan lernejon. Infanoj kun aŭtismo estas, laŭ difino, alfrontantaj sentajn defiojn.
2. La Malfacilaĵo de Legante aŭ Parola Kompreno: Normigitaj provoj kaj "rigoreco" signifas, ke eĉ tre junaj infanoj estas atendataj kompreni kaj agi aŭ respondi al parolata kaj skribita lingvo - ĉe maksimuma rapido. Dum infanoj aĝas pli malnovaj (signifas pli malnovajn ol aĝo 7), ajna nodo en la direkto de manlibro aŭ vida lernado malaperas - kaj parolaj atendoj pliiĝas. Infanoj kun aŭtismo preskaŭ certas esti serioze malavantaĝaj, ĉar parola esprimo kaj kompreno estas grava defio.

1. Plenumaj Funkciaj Defioj: Ekzekcia funkciado estas la eblo plani kaj ekzekuti plurajn paŝajn projektojn, konsiderante aferojn kiel projektajn parametrojn, tempon kaj aliajn faktorojn. Alivorte, estas la kapablo administri taskojn, lernejajn projektojn, studante provojn kaj plani antaŭen por eventoj, someraj ŝancoj kaj pli. Plenuma funkciado estas grava defio por preskaŭ ĉiuj aŭtonaj homoj.

1. Bonaj kaj Malpura Motoro-Challengoj: bonaj motor-kapabloj estas grave gravaj por skribado, desegno, tranĉado, paŝo kaj manipulado de malgrandaj celoj kiel glasaj mikroskopaj diapozitivoj kaj pinĉiloj. Malpuraj mikskapabloj estas uzataj por salti, piedbati, ĵeti, kurante kaj salti. Mildaj al moderaj problemoj en ĉi tiuj areoj - kiuj estas dividitaj de plej multaj homoj kun aŭtismo - povas krei severajn defiojn en la klasĉambro, ludejo, gimnazio kaj ludado (inter aliaj lernejoj). Motoro (kiel malfacile mi devas piedbati? Ĉu mi rajtas salti de ĉi tiu svingo?) Estas alia grava rilata defio.
2. Sociaj Konektoj Malfacilaĵoj: Autismaj infanoj, adoleskantoj kaj plenkreskuloj ĉiuj havas malfacilaĵojn kun socia komunikado. Kelkfoje la malfacilaĵoj estas tre evidentaj kaj severaj - sed eĉ por autista infano kun bonaj lingvaj kapabloj, socia pensado povas esti nekredeble defia. En la lernejo, sociaj defioj estas ĉie, la tutan tempon - kaj ili konstante fluas. Kio taŭgas en la klasĉambro estas tute netaŭga en la salonoj, la gimnazio, aŭ la ludejo. ? I povas esti tre malfacile por autisticaj infanoj diri scivolajn #mal? O de bullying, Aŭ rekoni sarkasmon #a? Humuro. Eĉ se infano kapablas regi taŭgajn sociajn kapablojn en grado 1, la reguloj ŝanĝos en la somero - kaj ili denove ŝanĝiĝos en la aŭtuno.

1. Malfacilaĵo kun Ŝanĝoj en Rutinoj kaj Horaroj: Infanoj kun aŭtismo plibonigas rutinojn . Sed eĉ dum la kurso de la lerneja jaro, ĝi povas esti malfacile certigi konsiston en rutinoj kaj horaroj en la lerneja fikso. De plilongigitaj ferioj al instruistoj trejnantaj tagojn kaj neĝajn tagojn al asembleoj, normigitaj provoj tagoj, specialaj eventoj kaj anstataŭaĵoj, lernejaj horaroj estas senĉese moviĝanta celo. Infanoj kun specialaj bezonoj havas la aldonan ŝarĝon de neceso lasi klasojn - ofte en la mezo - ĉeesti terapiajn kunsidojn, sociajn kapablojn, kaj aliajn programojn por helpi ilin manipuli la tre spertojn, kiujn ili mankas!

1. Malfacilaĵoj ĉirkaŭantaj Ŝanĝantaj Reguloj kaj Atendoj: Ĉiu falo, kiam studentoj revenas al la lernejo, ili trovas, ke iuj aferoj estas samaj - sed eble ŝanĝiĝis. Majstro X havas nenian problemon kun studentoj staranta kaj etendanta; instruisto Y ne havas toleron por tia konduto. Majstro 10 volas al ĉiuj studentoj montri sian verkon, dum Majstro Y nur volas vidi, ke vi ricevis la ĝustan respondon. Eĉ pli malfacila ol ŝanĝoj en instruaj atendoj estas ŝanĝoj en samtempaj kondutoj, interagoj, atendoj, normoj, vestaj stiloj, kulturaj preferoj kaj eĉ vortaj elektoj. Lastan jaron, bone plaĉis diri, ke vi amis "Spongon Bob" - kaj dirante "tio estas neta!" estis bone. Ĉi-jare, "Sponge Bob" estas tute senkolora, kaj vi subite supozeble diras "terura" anstataŭ "kuraĝa". Infanoj kun aŭtismo havas teruran malfacilaĵojn por ekkapti kaj efektivigi senŝanĝajn ŝanĝojn de ĉi tiu tipo .
2. Manko de tolero por aŭtismaj kondutoj kaj pasioj: Vi pensus, ke en la hodiaŭa mondo, instruistoj komprenus kaj agas sur la realaĵo, ke infanoj kondutas kaj lernas laŭ malsamaj manieroj. Sed, en multaj kazoj, vi pensus malĝuste. Kelkfoje tio estas, ĉar aparta instruisto trovas ĝin renversante aŭ distrudante havi studenton, kiu rokoj, fikcioj, aŭ alie moviĝas en neatenditaj vojoj , multe parolas pri speciala intereso, aŭ havas problemojn kunlabori kun kunuloj. Ĝenerale la instruisto malpliigis la atendon, ke ŝia klaso progresos laŭ certa ritmo kaj kapablas respondi al testigitaj demandoj estandaritaj en antaŭdeterminata formato ĉe antaŭdifinita rapido.

Malsupera linio, 21-jarcaj lernejoj ne estas desegnitaj por esti universale atingeblaj. Anstataŭe, ili estas desegnitaj por aparta grupo de studentoj - tiuj, kiuj kapablas administri ĉiujn defiojn enlistigitaj supre. Por studentoj kun diferencoj de iu ajn tipo, ekzistas "specialaj" loĝejoj - ofte konsistantaj el "apartaj sed egalaj" klasĉambroj, agadoj kaj eĉ programoj.

Por studentoj kun aŭtismo, la lernejo povas esti pli malfacila kaj malfacila ol preskaŭ alia alia. Ĉi tio, en si mem, prezentas problemon. "Johnny eĉ ne povas manipuli trian gradon," multaj gepatroj, instruistoj kaj administrantoj pensas - "do kiel en la mondo li povas manipuli muzikan instrumenton, naĝi teamon, ŝipan klubon, Knabonajn Scouts aŭ ĉu ajn alia ekstera agado?"

La realaĵo estas, ke por multaj aŭtismaj infanoj, ĝi estas nur ekster la lernejo, ke iliaj realaj talentoj, interesoj kaj kapabloj povas vidi.